ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ВРАЧА-ПРАКТИКА КАК ФАКТОР СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ

Полный текст

Социология медицинской профессии Понятие «исследовательская компетентность» с точки зрения лечебно-профилактической деятельности изучено неполно и нуждается в глубоком философско-методологическом рассмотрении. При описании проблемы формирования исследовательской компетентности авторами [1-3] используются различные значения данного понятия. Медицина в условиях стремительного развития биомедицинских исследований требует от врача-специалиста постоянного самосовершенствования путем процесса познания [4]. В связи с этим в рамках данного исследования необходимо рассматривать исследовательскую компетентность как особую функциональную систему психики и совокупность качеств человека, обеспечивающих ему возможность быть эффективным субъектом его профессиональной деятельности. Цель исследования - провести социологический анализ влияния исследовательской компетенции на процесс профессиональной самореализации врачей-практиков. Материалы и методы Подготовка статьи выполнялась в соответствии с основополагающими принципами социологии медицины, сформулированными в фундаментальной работе акад. А.В. Решетникова «Социология медицины» [5]. Результаты исследования и выводы получены на основе конкретных социологических исследований, в процессе которых применялись методы контент-анализа источников литературы, анкетирования и тестирования. Объектом исследования стали врачи (n = 450), из них 241 врач-практик (n = 119 до 30 лет и n = 122 старше этого возраста) и 209 врачей, ведущих собственное научное исследование (n = 106 до 35 лет и n = 106 старше). В группу врачей-учёных были включены врачи-практики, которые по совместительству являлись преподавателями медицинского вуза, проходили обучение в аспирантуре или вели научно-исследовательскую деятельность на условиях соискателей, а также имели ученую степень. С целью изучения самооценки умений, необходимых для осуществления научно-исследовательской деятельности, опрос вёлся по разработанной анкете «Самооценка научно-исследовательских умений врача». Проверка адекватности самооценки врачей в области научно-исследовательских умений реальным научно-исследовательским знаниям и умениям проводилась методом тестирования по разработанному тесту «Знания и умения в области научно-исследовательской деятельности». При составлении теста в основном оценивались методологические знания и умения, необходимые при проведении научного исследования. Тест представляет собой закрытый вопрос с предложенным перечнем ответов, объединённых в 4 блока: I - теоретические знания в области научного исследования; II - формулирование научной проблемы; III - выбор проблемной ситуации, способной выступить основой для научного исследования; IV - определение целей и задач научного исследования. Результаты исследования Человек, получивший высшее медицинское образование, имеет непосредственный опыт погружения в науку в форме различных исследовательских заданий, включённых в систему подготовки специалиста. Однако большинство респондентов из группы врачей-специалистов оценивают опыт, полученный в результате обучения по программам вузовской подготовки и системы непрерывного послевузовского профессионального обучения, на низком уровне. Даже в группе молодых врачей, ведущих научно-исследовательскую деятельность, данный опыт оценен не выше среднего уровня. И только в группе зрелых учёных он оценен как высокий (табл. 1). В исследовании самооценки полученного опыта исследовательской деятельности также было решено проанализировать самооценку степени владения умениями, полученными врачами в ходе их профессиональной самореализации. Общая самооценка исследовательских умений врачей выше среднего уровня, практически не зависела от возраста (64,4% в группе молодых специалистов и учёных и 60,35% в группе зрелых специалистов и учёных), однако существенно повышалась в группах лиц, сочетающих лечебно-профилактическую и научно-исследовательскую деятельность. Более высокие результаты самооценки научно-исследовательских умений показали врачи, которые ведут научно-исследовательскую работу. Данную закономерность можно объяснить тем, что в представленной группе большинством выполняется собственное научное исследование. В процессе работы над ним врач обретает больше знаний и умений научно-исследовательской направленности, чем остальные. Для того чтобы выяснить, насколько адекватна самооценка врачей в области научно-исследовательских умений реальным научно-исследовательским знаниям и умениям, сравнили полученные результаты с результатами тестирования. При этом по каждому блоку заданий тестируемые испытывали серьёзные затруднения. Так, большинство врачей испытывает трудности в определении научной проблемы (62,8%), в выборе проблемной ситуации (60,8%), способной выступить основой для научного исследования, а также в формулировании целей и задач научного исследования (49%). Теоретическими знаниями в области научного исследования врачи также не отличились (58,5%) (табл. 2). Оценка знаний в области научно-исследовательской деятельности в меньшей степени зависит от возраста (затруднения испытывают 62,7% врачей в группе молодых специалистов и учёных и 52,7% в группе зрелых специалистов и учёных), но в большей степени от занятия научно-исследовательской деятельностью (затруднения испытывают 79,5% врачей в группе молодых и зрелых специалистов и 36% в группе молодых и зрелых учёных; табл. 3). Итак, положительные результаты тестирования возрастают в 1,2 раза в группе зрелых специалистов и в 2,2 раза среди лиц, сочетающих лечебно-профилактическую и научно-исследовательскую деятельность. Обсуждение Исследование показало, что самооценка врачей в области научно-исследовательских умений находится на среднем уровне. Врачи, которые занимаются научно-исследовательской работой, владеют более высокой самооценкой научно-исследовательских умений по сравнению с другими врачами. Уровень самооценки научно-исследовательских умений врачей не зависит ни от их врачебного стажа, ни от их возраста. Результаты тестирования также не обнадёживают, поскольку врачи не показали достаточных теоретических и практических знаний в области научного исследования. В большей степени врачи испытывают затруднения в сфере методологии исследования: в определении научной проблемы, целей и задач научного исследования, а также в выборе проблемной ситуации, способной выступить основой для научного исследования. Заключение Данные, полученные в результате анкетирования и тестирования врачей-практиков, свидетельствуют о недостаточном внимании к формированию исследовательской компетенции на до- и постдипломных этапах профессиогенеза. Актуальной проблемой высшей профессиональной школы становится обучение студентов способам добывания и переработки научной информации путём самостоятельной исследовательской практики в рамках компетентностного подхода. Основными задачами, которые можно поставить перед высшей медицинской школой в сложившихся условиях, являются формирование исследовательской компетентности студентов и вовлечение студентов и преподавателей учреждений высшего медицинского образования в фундаментальные и прикладные исследования. Решение перечисленных задач требует серьёзного пересмотра системы подготовки специалистов, изменения подходов к их обучению, обеспечения непрерывного профессионального развития (в том числе на рабочем месте), самосовершенствования и самовоспитания.

Об авторах

Виктор Сергеевич Красовский

ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет» Минздрава России

Email: vsk-ss@rambler.ru
ассистент кафедры биологии Астраханского ГМУ, врач-невролог 414000, г. Астрахань

Список литературы

Дополнительные файлы