Pre-professional mentorship of medical university students as an element of regional healthcare workforce policy



Cite item

Full Text

Open Access Open Access
Restricted Access Access granted
Restricted Access Subscription or Fee Access

Abstract

Background. The shortage of medical personnel and the high turnover of young specialists remain key challenges in regional healthcare systems. Federal Law No. 424-FZ of November 17, 2025, which establishes mandatory mentorship for medical graduates, highlights the need for validated organizational models.

Aim.The objective of the study was to provide a scientific rationale, develop and evaluate an organizational model of medical mentorship for medical university students within the regional healthcare system.

Materials and methods. An uncontrolled quasi-experimental study (before–after design without a control group)  was conducted at Privolzhsky Research Medical University (PRMU) and medical organizations in the Nizhny Novgorod and Vladimir Oblasts from 2022 to 2025. The study included students enrolled in targeted training programs (n > 1100), physician-mentors (n > 370), and more than 80 medical organizations.

Results. An organizational mentorship model was developed and integrated into the educational process as an elective course. The rate of contract terminations with penalty obligations decreased from 17.5% (2022) to 8.9% (2025). Overall satisfaction with the mentorship process was reported by 86% of respondents. A strong positive correlation was observed between the proportion of residents enrolled in the mentorship program and the rate of employment contract fulfilment (r ≥ 0.92). The program covered 1,191 students; 370+ physician-mentors were trained.

Conclusion. The mentorship model in the “physician-mentor — student” format facilitates early professional adaptation and was associated with improved employment contract fulfilment rates and positive professional adaptation outcomes among participants in the Nizhny Novgorod and Vladimir Region.

Full Text

Введение

Дефицит кадровых ресурсов системы здравоохранения является одной из наиболее острых проблем как в Российской Федерации, так и во всём мире [1].  Кадровый дефицит в российском здравоохранении имеет системный характер и обусловлен не только оттоком специалистов, но и особенностями организации медицинской помощи, структурной и инвестиционной политикой, планированием подготовки и распределения медицинских кадров и недостаточностью мер социальной поддержки медработников. При этом рост численности врачей в 2010–2020‑е годы отстаёт от роста потребности в медицинской помощи [2]. Экспертная оценка показателей, характеризующих систему здравоохранения на уровне муниципального образования, поставила «обеспеченность врачами» на первое место по степени значимости при принятии управленческих решений в рамках среднесрочного стратегического планирования [3]. Высокая средняя обеспеченность врачами в РФ сочетается с выраженными территориальными дисбалансами, старением кадров и недостаточно конкурентной оплатой труда, что делает кадровый дефицит на региональном уровне особенно острым. По данным А.В. Решетникова и соавт., достижение целей стратегического развития здравоохранения региона требует прежде всего решения проблемы кадрового обеспечения, поскольку именно она определяет, как качество медицинской помощи, так и показатели экономической устойчивости медицинской организации [3].  На этом фоне особую значимость приобретают меры по удержанию и закреплению медицинских работников, включая развитие программ медицинского наставничества в регионах, направленных на профессиональную адаптацию студентов и молодых специалистов, и снижение риска их ухода из отрасли. Высокая трудовая мобильность выпускников медицинских вузов, дефицит удержания кадров среди молодых специалистов и уход опытных медицинских работников из отрасли после пандемии COVID‑19 существенно усугубляют данную проблему [4].

Проблема адаптации молодых врачей к профессиональной деятельности в системе здравоохранения в настоящее время весьма актуальна [5]. Период первых лет трудовой деятельности является критическим: от 10 до 30% выпускников отказываются от работы по специальности, а каждая пятая медицинская сестра увольняется в первый год работы. Исследования показывают, что молодые врачи сталкиваются с существенными трудностями перехода от теоретической подготовки к реальной медицинской практике, включая дефицит практических навыков, сложности коммуникации с пациентами и коллегами, а также психоэмоциональное давление [6]. По данным масштабного исследования, 91,0% молодых врачей испытывают потребность в наставничестве со стороны более опытных коллег, при этом подавляющее большинство (89,0%) считают, что наставник должен быть закреплён за специалистом на срок не менее 3 месяцев[6] .  

В этих условиях наставничество рассматривается как один из ключевых инструментов решения кадровых проблем в здравоохранении [7]. Система наставничества в России существует на протяжении длительного времени, однако в настоящее время к этой теме проявляется особый интерес, поскольку меняются требования к качеству оказания медицинской помощи, возникают новые вызовы в сфере здравоохранения, встаёт вопрос снижения текучести кадров и удержания высококвалифицированных специалистов на рабочем месте [8]. По данным Ю.В. Бурдастовой, каждый пятый врач в российской системе здравоохранения осуществляет наставническую деятельность, каждый третий готов взять на себя обязанности наставника, а почти половина респондентов убеждены в необходимости расширения этой практики [8] .

Опыт организации наставничества накоплен в системе здравоохранения г. Москвы. В 2023 году Департаментом здравоохранения было утверждено «Положение об адаптации медицинских работников», в котором наставничество определено как ключевой инструмент адаптационной процедуры [9]. Исследо вание роли практик наставничества в формировании устойчивого кадрового состава показало, что наставничество положительно влияет на ускорение оттачивания профессиональных компетенций, вовлечение в трудовой коллектив и повышение мотивации медицинских работников [10]. Принципы наставничества активно внедряются и в сестринскую практику [11].

Наставничество играет ключевое значение в профессиональной социализации будущих врачей. По данным С.А. Литвинцевой, 38,2% ординаторов Дальнего Востока считают наставничество значимым фактором профессионального становления [12].

В зарубежной литературе накоплен значительный объём данных о положительном влиянии менторских программ [13]. Систематический обзор Bonifacino et al. обнаружил положительное влияние менторских программ на карьерное развитие врачей в академической медицине[13].Современные подходы выходят за рамки традиционной модели: модель обратного наставничества способствует межпоколенческому обучению [14], виртуальное асинхронное менторство расширяет возможности для врачей в удалённых регионах [15], а программы структурированного равного наставничества показывают эффективность в содействии карьерному продвижению [16].

Важным аспектом наставничества является его роль в профилактике профессионального выгорания [17-19].  R.J.Fagan et al. установили, что менторская поддержка снижает уровень выгорания у ординаторов и молодых врачей [17]. Рандомизированное контролируемое исследование S.B.Kiser et al. продемонстрировало, что коучинг от обученных коллег достоверно снижает уровень выгорания и повышает благополучие врачей [18]. F.J. Martín Sánchez et al. подчёркивают, что наставничество и коучинг являются перспективными стратегиями борьбы с выгоранием среди врачей и студентов‑медиков[19] .    

Роль наставничества возрастает для удержания в профессии представителей нового поколения медицинских работников. А. Гарипова описывает эффективность системы «бадди‑наставничества» для поколения Z: внедрение такой модели позволило снизить текучесть кадров среди молодых медицинских сестёр на 45% [20]. A. Baez et al. определяют перспективные направления развития науки о наставничестве, включая устойчивое внедрение и оценку менторских программ [21].

Важным этапом в нормативном закреплении стало принятие Федерального закона от 17.11.2025 № 424‑ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации», вступившего в силу с 1 марта 2026 г. [22] . Закон закрепил обязательное наставничество сроком до трёх лет для лиц, получивших медицинское образование и впервые прошедших первичную или первичную специализированную аккредитацию специалиста [22–24].

Вместе с тем закон ставит перед системой здравоохранения ряд практических вопросов: где взять достаточное количество квалифицированных наставников в условиях уже существующей перегрузки врачей, каким образом организовать процесс наставничества на уровне конкретной медицинской организации и как оценить его результативность [7, 8, 22-24]. Ответ на эти вопросы требует апробации организационных моделей, реализованных в условиях реального здравоохранения [7, 10, 25].

Нижегородская область, являясь одним из крупнейших субъектов Приволжского федерального округа, в полной мере отражает общероссийские кадровые тенденции. На начало 2025 г. дефицит врачей в амбулаторно‑поликлиническом звене региона составлял около 900 человек. Вместе с тем именно в Нижегородской области с октября 2022 г. по инициативе ФГБОУ ВО «ПИМУ» Минздрава России (ПИМУ) реализуется проект «Медицинское наставничество», опередивший федеральное законодательное оформление этого института.    

Цель исследования — научное обоснование, разработка и оценка эффективности организационной модели медицинского наставничества для обучающихся медицинского университета в региональной системе здравоохранения (на примере Нижегородской и Владимирской областей). Предполагалось, что внедрение формализованной организационной модели медицинского наставничества будет сопровождаться снижением доли расторжения договоров о целевом обучении и улучшением самооценки профессиональной адаптации участников.

Материалы и методы

Исследование представляет собой неконтролируемое квазиэкспериментальное проспективное исследование типа "до–после" (uncontrolled before–after study), в котором эффект вмешательства оценивался по изменению кадровых и социологических исходов в фиксированной когорте участников за период 2022–2025 гг. Базы: ФГБОУ ВО «ПИМУ» Минздрава России, более 80 государственных медицинских организаций Нижегородской области, свыше 35 медицинских организаций Владимирской области, учреждения Роспотребнадзора Нижегородской области 

Контингент включал три группы:

  1. обучающиеся ПИМУ (студенты и ординаторы по договорам целевого обучения), для которых организовано наставничество;
  2. врачи‑наставники государственных медицинских организаций (стаж не менее 3 лет, преимущественно высшая категория, прошедшие обучение по программе ДПО «Актуальные вопросы наставничества в подготовке обучающихся медицинского вуза», 36 ч);
  3. участники социологического опроса 2025 г. — 250 врачей‑наставников, 730 студентов и 400 ординаторов целевого обучения. В анкетирование включались участники, завершившие не менее нескольких месяцев участия в проекте и давшие добровольное информированное согласие

 Организационная модель наставничества включала: заключение соглашений между ПИМУ и органами управления здравоохранением субъектов РФ, внесение в договоры о целевом обучении обязательств работодателя по обеспечению наставника, утверждение Положения о наставничестве, добровольное назначение наставников (не более трёх обучающихся на одного врача), реализацию наставничества с первого курса в формате регулярных встреч на клинических базах, интеграцию факультативной дисциплины «Медицинское наставничество» в учебный план, подготовку наставников по программе ДПО и их материальное стимулирование  Этапы организационного эксперимента по внедрению модели медицинского наставничества представлены в таблице 1.

Таблица 1. Этапы организационного эксперимента по внедрению модели медицинского наставничества (2022–2025 гг.)

Кадровые показатели (число принятых и уволившихся врачей, дефицит врачебных ставок, доля выпускников, исполнивших обязательства по договорам о целевом обучении, доля расторжений договоров со штрафными санкциями) получены из официальной отчётности Министерств здравоохранения Нижегородской и Владимирской областей и внутренних регистров медицинских организаций за 2021–2025 гг. Социологический опрос проводился с использованием стандартизированной анонимной анкеты, разработанной ФГБОУ ВО «ПИМУ» Минздрава России и включавшей вопросы об удовлетворённости участием в проекте, восприятии роли наставника/наставляемого, самооценке компетенций и профессиональных планах. Ответы оценивались по порядковым шкалам типа Лайкерта.

Статистический анализ выполнялся с использованием пакета Microsoft Excel. Количественные показатели описывались средними значениями, категориальные — абсолютными величинами и долями (%). Для сравнения долей применяли критерий хи‑квадрат Пирсона, для оценки связи между охватом проектом и исполнением обязательств по целевым договорам рассчитывали коэффициент корреляции Пирсона (r) и коэффициент детерминации (R²) в рамках регрессионной модели; статистически значимыми считались различия при p<0,05. Исследование выполнено в соответствии с Хельсинкской декларацией; участники анкетирования давали информированное согласие, данные обезличивались.

Результаты исследования

На подготовительном этапе (2022 г.) была разработана и утверждена нормативная база проекта, включающая Положение о реализации наставничества, типовые соглашения между университетом и медицинскими организациями, квалификационные требования к наставникам и регламент их подготовки. Важным управленческим решением стало внесение дополнений в договоры о целевом обучении, закрепивших обязательства работодателя по обеспечению наставничества начиная с 2022 г. К октябрю 2022 г. в проект были вовлечены 83 государственные медицинские организации Нижегородской области. Для студентов, обучающихся по договорам о целевом обучении, наставники были назначены из числа врачей тех медицинских организаций, куда предполагалось последующее трудоустройство выпускника. Такой подход обеспечил персонификацию процесса адаптации и формирование устойчивого взаимодействия обучающегося с будущим трудовым коллективом уже на этапе обучения.

На организационно‑внедренческом этапе (2022–2023 гг.) была подготовлена первая когорта из более чем 300 врачей‑наставников, прошедших обучение по программе «Актуальные вопросы наставничества в подготовке обучающихся медицинского вуза» объёмом 36 часов за счёт средств ФГБОУ ВО «ПИМУ» Минздрава России. Программа включала стандарты и технологии наставничества, особенности педагогической и психологической работы с молодым поколением, практикумы по эффективной коммуникации и совместной проектной деятельности.

На этапе масштабирования (2024–2025 гг.) география проекта расширилась: заключено соглашение о реализации наставничества с Министерством здравоохранения Владимирской области, к участию были привлечены более 35 медицинских организаций Владимирской области. Общее число обучающихся, охваченных программой, достигло почти 1200 человек; число подготовленных наставников превысило 370. Проект был включён в образовательный процесс в формате факультативной дисциплины «Медицинское наставничество» с утверждённым учебным планом и календарным учебным графиком.

Взаимодействие участников организовано по многоуровневой модели, включающей пять ключевых ролей. Обучающийся — лицо, осваивающее образовательную программу специалитета или ординатуры на основании договора о целевом обучении, в отношении которого осуществляется наставничество. Врач‑наставник — высококвалифицированный сотрудник медицинской организации, назначенный приказом руководителя на добровольной основе, с нагрузкой не более трёх обучающихся. Куратор — сотрудник ФГБОУ ВО «ПИМУ» Минздрава России, осуществляющий организационно‑методическое сопровождение, координацию взаимодействия, проведение методических семинаров и получение обратной связи. Руководитель медицинской организации определяет кандидатуры наставников, обеспечивает условия для проведения встреч, утверждает систему мотивации. Кадровая служба медицинской организации осуществляет документационное сопровождение, контроль, анкетирование и анализ опыта наставничества.

В 2025 году проведен социологический опрос врачей‑наставников и обучающихся ФГБОУ ВО «ПИМУ» Минздрава России — участников проекта «Медицинское наставничество». В исследовании приняли участие 250 врачей‑наставников, 730 студентов и 400 ординаторов целевого обучения. С целью проведения опроса была разработана анкета, отражающая изучение вопросов общего уровня удовлетворенности респондентов от участия в проекте на этапе старта и этапе его зрелости, а также вопросы, связанные с профессиональными планами будущих специалистов здравоохранения.

По результатам анонимного анкетного опроса было выявлено, что общий уровень удовлетворенности процессом наставничества составляет 86%, в то же время 53% респондентов из числа врачей‑наставников на этапе старта проекта отметили такие сложности, как восприятие роли наставника, отсутствие педагогических компетенций, конфликт приоритетов, трудности в коммуникации с обучающимися. Участники проекта из числа обучающихся ФГБОУ ВО «ПИМУ» Минздрава России на этапе старта проекта также обозначили сложности коммуникации с наставником (37%) на начальном этапе взаимодействия, испытывали тревогу в новой обстановке (13%) и опасались возникновения конфликтов с наставником (23%). При оценке уровня удовлетворенности респондентов из числа обучающихся на этапе зрелости проекта «Медицинское наставничество» были выявлены снижения показателей тревожности и опасения конфликтов (суммарно до 3–5%), респонденты отметили положительное восприятие будущего рабочего места (76%), положительный опыт работы с наставником (83%), почувствовали себя частью профессионального коллектива (81%). Со стороны респондентов из числа наставников выявлена тенденция к формированию позитивного восприятия новой роли — 92% респондентов отметили, что получение роли «врач‑наставник» и обучение по программе повышения квалификации повысили их профессиональный и социальный статус, возросло желание формировать личное наследие и участвовать в адаптации молодого поколения будущих врачей.

Одним из критериев эффективности реализации проекта «Медицинское наставничество» стала оценка результатов исполнения гражданами обязательств по трудоустройству, предусмотренных договорами о целевом обучении, а также динамика показателя расторжения договора о целевом обучении со штрафными обязательствами (% расторжений). При оценке данного показателя были изучены результаты мониторинга целевого обучения среди выпускников ординатуры по профилю 31.00.00 «Здравоохранение и клиническая медицина», поскольку продолжительность обучения по указанным программам составляет в большинстве случаев 2 года, данный срок позволил в режиме реального времени оценить результативность проекта «Медицинское наставничество» (табл.2).

Таблица 2. Сведения об исполнении обязательств по трудоустройству выпускниками ординатуры ФГБОУ ВО «ПИМУ» Минздрава России

  Ключевыми факторами результативности модели являются снижение показателя неисполнения выпускниками обязательств по договорам о целевом обучении, раннее закрепление наставника (с первого курса), персонализация наставничества с привязкой к будущему месту работы, интеграция в образовательный процесс, специальная подготовка наставников и их материальное стимулирование.

Представленные сведения об исполнении обязательств по трудоустройству выпускниками ординатуры с 2021 по 2025 годы демонстрируют снижение показателя расторжения договора о целевом обучении со штрафными обязательствами с 17,5 % в 2022 году (старт проекта «Медицинское наставничество») до 8,9% в 2025 году. Также выявлена сильная корреляционная зависимость (r ≥ 0,92) между количеством обучающихся в рамках целевого договора по программам ординатуры — участниками проекта «Медицинское наставничество» и исполнением обязательств по трудоустройству, предусмотренных договорами о целевом обучении вышеуказанной когорты выпускников.

Дополнительно проведено изучение влияния проекта «Медицинское наставничество» на результативность исполнения обязательств по трудоустройству молодыми специалистами, обучавшимися по программам ординатуры в рамках договоров о целевом обучении в среднесрочном прогнозе (рис.1).

Рисунок 1. Динамика доли выпускников ординатуры, исполнивших обязательства по договорам о целевом обучении после участия в проекте «Медицинское наставничество»

 

Как показано на рисунке, динамика доли выпускников ординатуры, исполнивших обязательства по трудоустройству в рамках договоров о целевом обучении и принявших участие в проекте «Медицинское наставничество» в процессе обучения, имеет тенденцию положительного роста при условии сохранения реализации проекта в среднесрочном периоде (R² = 0,8722, y = 0,0012x2 + 0,03x + 0,7868).

Следует подчеркнуть, что указанные кадровые тенденции формируются в условиях многофакторного воздействия (программы «Земский доктор», региональные выплаты  работникам здравоохранения, улучшение условий труда), и атрибутировать их исключительно эффекту наставничества было бы методологически некорректно. Вместе с тем проект наставничества является одним из системообразующих элементов кадровой политики региона, направленных на раннюю профессиональную адаптацию и закрепление молодых специалистов.

Таблица 3. Кадровые показатели здравоохранения Нижегородской области до и на фоне реализации проекта «Медицинское наставничество»

Анализ промежуточных результатов позволил выделить элементы организационной модели, продемонстрировавшие наибольшую результативность. Раннее закрепление наставника (с первого курса) обеспечивает формирование профессиональной идентичности и приверженности избранной специальности на этапе, предшествующем клинической практике. Традиционные образовательные программы предполагают взаимодействие обучающегося с пациентом не ранее четвёртого курса; наставничество позволяет существенно сократить этот разрыв. Персонализация наставничества — закрепление обучающегося за наставником из той медицинской организации, куда предусмотрено последующее трудоустройство по целевому договору, минимизирует проблемы адаптации при выходе на работу. Интеграция в образовательный процесс посредством факультативной дисциплины обеспечивает системность и регулярность взаимодействия, исключая стихийный характер наставнических практик. Подготовка наставников по специализированной программе повышения квалификации формирует у опытных врачей компетенции в области педагогики, психологии и эффективной коммуникации. Материальное стимулирование наставников посредством ежемесячных выплат за каждого закреплённого обучающегося повышает мотивацию к участию в проекте.

Обсуждение

Результаты организационного эксперимента демонстрируют, что формализованный подход к организации наставничества в региональной системе здравоохранения сопровождается изменениями кадровых и социологических показателей, включая снижение доли расторжений целевых договоров и улучшение самооценки профессиональной адаптации участников. В рамках проекта были реализованы ключевые элементы, ранее описанные в литературе как значимые компоненты наставничества: нормативное закрепление процедур, добровольный отбор наставников, их целенаправленная подготовка, координация через ответственное подразделение и материальное стимулирование [7–9].

Особенностью представленной модели является начало наставничества на этапе обучения в вузе, а не с момента трудоустройства, что обеспечивает длительное взаимодействие «наставник — обучающийся» и постепенное включение будущего специалиста в коллектив конкретной медицинской организации. Такой формат соответствует результатам исследований профессиональной социализации, где подчёркивается роль длительных наставнических отношений в формировании профессиональной идентичности и снижении риска раннего ухода из профессии [5–8].

   Организационный эксперимент, реализованный на базе ФГБОУ ВО «ПИМУ» Минздрава России и более 80 медицинских организаций двух субъектов Российской Федерации, обеспечил охват почти 1200 обучающихся и подготовку более 370 врачей‑наставников за период 2022–2025 гг. На фоне реализации проекта в Нижегородской области впервые за несколько лет достигнут положительный кадровый баланс (+141 врач в 2024 г.).

Данные отечественных и зарубежных работ свидетельствуют о связи наставничества с адаптацией молодых специалистов, их карьерным развитием и профилактикой профессионального выгорания [13–19]. В российских регионах, где реализовывались программы наставничества, описано увеличение числа специалистов, пришедших в отрасль и закрепившихся в системе здравоохранения; в отдельных случаях отмечался многократный рост числа трудоустроившихся в период действия программ. Полученные в ходе настоящего исследования результаты по динамике показателей исполнения целевых договоров и отзывам участников согласуются с этими данными и дополняют их материальной характеристикой организационной модели, ориентированной на студентов и ординаторов целевого обучения [5–8][13–19].

Ограничения исследования. При интерпретации результатов необходимо учитывать ряд ограничений [5-8, 17-19, 21]. Кадровые показатели формируются под воздействием комплекса факторов (программы «Земский доктор», региональные доплаты, повышение заработной платы), что не позволяет изолировать эффект наставничества от других управленческих воздействий. Период наблюдения (2022–2025 гг.) недостаточен для оценки долгосрочного влияния на закрепляемость выпускников, поскольку первые когорты обучающихся, охваченных проектом с первого курса, ещё не завершили обучение. Результаты социологических опросов могут быть подвержены эффекту социальной желательности [5, 6, 13, 17-19]. Отсутствие формализованной контрольной группы (обучающихся, не участвующих в программе наставничества) ограничивает возможности сравнительной оценки[13-16, 17-19, 21].

Выводы

  1. Разработанная и апробированная организационная модель медицинского наставничества в формате «врач‑наставник — обучающийся», реализуемая начиная с первого курса специалитета, обеспечивает раннюю интеграцию будущего врача в профессиональную среду медицинской организации и может рассматриваться как воспроизводимый управленческий инструмент кадровой политики.
  2. Модель наставничества, апробированная в Нижегородской и Владимирской областях, согласуется с требованиями Федерального закона № 424-ФЗ и может быть рекомендована как организационный прототип для субъектов Российской Федерации при внедрении обязательного наставничества с 1 марта 2026 г.

Вклад авторов. Все авторы подтверждают соответствие своего авторства международным критериям ICMJE. Арсенина Ю.В. — концептуализация исследования, разработка методологии, управление проектом, написание первоначального варианта рукописи, проверка и курирование данных, верификация результатов. Карякин Н.Н. — концептуализация, научное руководство, рецензирование и редактирование рукописи. Дощанникова О.А. — управление проектом, сбор данных, формальный анализ, визуализация результатов, рецензирование и редактирование рукописи.

Этическая экспертиза. Проведение данного исследования не требовало одобрения этического комитета.

Согласие на публикацию. Неприменимо: исследование не содержит индивидуальных клинических данных, позволяющих идентифицировать конкретных участников.

Источники финансирования. Исследование выполнено без внешней финансовой поддержки. Подготовка врачей-наставников по программе дополнительного профессионального образования проводилась за счёт средств ФГБОУ ВО «ПИМУ» Минздрава России в рамках плановой образовательной деятельности университета.

Раскрытие интересов. Авторы заявляют об отсутствии явных и конфликтов интересов, связанных с публикацией настоящей статьи, за трёхлетний период, предшествующий подаче рукописи (2023–2026 гг.): авторы не имели финансовых или иных отношений с организациями, заинтересованными в результатах данного исследования, и не получали грантов, гонораров, консультационных вознаграждений или иных выплат от третьих сторон.

Заявление об оригинальности. Рукопись является оригинальной работой, ранее не публиковалась и не направлялась одновременно на рассмотрение в другие издания. Все использованные в работе источники надлежащим образом процитированы.

 

Доступность данных. Данные, подтверждающие результаты настоящего исследования, доступны по запросу к ответственному автору. Ограничения на передачу первичных данных обусловлены требованиями законодательства о защите персональных данных участников, а также условиями соглашений между ФГБОУ ВО «ПИМУ» Минздрава России и медицинскими организациями — базами исследования.

Использование генеративного искусственного интеллекта. При подготовке настоящей рукописи генеративные инструменты искусственного интеллекта не применялись.

 Благодарности: авторы выражают благодарность руководству ФГБОУ ВО «ПИМУ» Минздрава России, Министерству здравоохранения Нижегородской области, Министерству здравоохранения Владимирской области, врачам‑наставникам и участникам проекта «Медицинское наставничество» за содействие в реализации организационного эксперимента.

Рассмотрение и рецензирование. Рукопись направлена в редакцию   .  .2026. Исследование не является препринтом и ранее не проходило публичного рецензирования.

×

About the authors

Yuliya Arsenina

Vladimir branch of the Privolzhsky Research Medical University, Ministry of Health of the Russian Federation, Vladimir, Russian Federation.

Author for correspondence.
Email: arsenina_ulia@mail.ru
ORCID iD: 0000-0002-6675-1873
SPIN-code: 3381-7561

Acting Director, Associate Professor, Department of Social Sciences.

Russian Federation

Nikolay N. Karyakin

Privolzhsky Research Medical University

Email: rector@pimunn.net
ORCID iD: 0000-0001-8958-6199

DSc (Medicine), Associate Professor, Rector of the Privolzhsky Research Medical University, Nizhny Novgorod, 603005, Russian Federation

Olga Aleksandrovna Doschannikova

ФГБОУ ВО «Приволжский исследовательский медицинский университет» Минздрава России

Email: doschannikova_o@pimunn.net
ORCID iD: 0000-0002-7530-8291
SPIN-code: 8755-4500

кандидат медицинских наук, доцент кафедры экономики, менеджмента и медицинского права

603950, г. Нижний Новгород, пл. Минина и Пожарского, д. 10/1.

References

  1. Kuzmin K.V., Petrova L.E., Kharchenko V.S. [Nursing mentorship: a review of approaches to defining the concept in international and Russian publications]. Kubanskiy nauchnyy meditsinskiy vestnik. 2024;31(4):89–108. (In Russ.) doi: 10.25207/1608-6228-2024-31-4-89-108.
  2. Sheyman I.M. [Healthcare workforce shortage: causes and ways to overcome it]. Voprosy gosudarstvennogo i munitsipalnogo upravleniya. 2025;(4):110–138. (In Russ.) doi: 10.17323/1999-5431-2025-0-4-110-138.
  3. Reshetnikov A.V., Sobolev K.E., Golikova N.S. Problems and relevant directions of further medium-term strategic planning for the development of the healthcare system in the Moscow Region: results of an expert survey. Sociology of Medicine. 2023;22(1):5–17. doi: 10.17816/socm352574.
  4. Burdastova Yu.V. [From tradition to innovation: vectors of mentorship development in healthcare]. Ekonomika, predprinimatelstvo i pravo. 2025;15(11):7847–7868. (In Russ.) doi: 10.18334/epp.15.11.124128.
  5. Arakelyan N.L., Vorobtsova E.S. [Adaptation of young doctors to professional activity in outpatient medical organizations]. City Healthcare. 2024;5(1):29–40. (In Russ.) doi: 10.47619/2713-2617.zm.2024.v.5i1.29-40.
  6. Garifullin T.Yu., Avdeeva M.V., Marinicheva G.N., Gasanova A.V. [Problems of adaptation of young physicians at the beginning of their professional activity in primary healthcare]. Profilakticheskaya meditsina. 2024;27(8):13–18. (In Russ.) doi: 10.17116/profmed20242708113.
  7. Chigrina V.P., Tyufilin D.S., Deev I.A., Kobyakova O.S. [Global practices of attracting and retaining healthcare workers in rural areas: a literature review]. Byulleten sibirskoy meditsiny. 2023;22(1):153–163. (In Russ.) doi: 10.20538/1682-0363-2023-1-153-163.
  8. Burdastova Yu.V. [Problems of formalizing the mentorship institution in healthcare and ways to solve them]. Zdravookhranenie Rossiyskoy Federatsii. 2021;65(5):461–466. (In Russ.) doi: 10.47470/0044-197X-2021-65-5-461-466.
  9. Aksenova E.I., Burdastova Yu.V. [Mentorship in healthcare: Moscow experience]. Moskovskaya meditsina. 2023;(4):20–31. (In Russ.)
  10. Burdastova Yu.V., Starshinin A.V., Aksenova E.I. [The role of mentorship practices in building a sustainable healthcare workforce in Moscow]. Problemy sotsialnoy gigieny, zdravookhraneniya i istorii meditsiny. 2024;32(S2):1085–1089. (In Russ.) doi: 10.32687/0869-866X-2024-32-s2-1085-1089.
  11. Ignatovich Yu.S. [Principles of mentorship in modern medicine]. Meditsinskaya sestra. 2021;23(6):19–23. (In Russ.) doi: 10.29296/25879979-2021-06-06.
  12. Litvintseva S.A. [Professional socialization of future physicians in the system of mentorship practices]. Vestnik obshchestvennogo zdravookhraneniya i zdravookhraneniya Dalnego Vostoka Rossii. 2025;(60):44–54. (In Russ.)
  13. Bonifacino E., Ufomata E.O., Farkas A.H., Turner R., Corbelli J.A. Mentorship of underrepresented physicians and trainees in academic medicine: a systematic review. Journal of General Internal Medicine. 2021;36(4):1023–1034. doi: 10.1007/s11606-020-06478-7.
  14. Madhavanprabhakaran G., Francis F., Labrague L.J. Reverse mentoring and intergenerational learning in nursing: bridging generational diversity. Sultan Qaboos University Medical Journal. 2022;22(4):472–478. doi: 10.18295/squmj.4.2022.027.
  15. Yin M., McManus M., Dawson N., Tolaymat L., Prier C.C., Tan W., Pritchard I., Hill E., Haga C., Hedges M.S. Virtual Academic Asynchronous Mentoring (VAAM) for faculty physicians: an innovative mentorship. Cureus. 2023;15(12):e51289. doi: 10.7759/cureus.51289.
  16. Lin D., Schmidt R.M., Shah C., Caruso A., Huang X., Staggers K.A., Fisher J. A facilitated peer mentoring program with a dedicated curriculum to foster career advancement of academic hospitalists. MedEdPORTAL. 2023;19:11366. doi: 10.15766/mep_2374-8265.11366.
  17. Fagan R.J., Eskildsen D., Catanzano T., Stanietzky R., Kamel S., Eltaher M., Elsayes K.M. Burnout and the role of mentorship for radiology trainees and early career radiologists. Diagnostic and Interventional Radiology. 2024;30(5):313–317. doi: 10.4274/dir.2024.242825.
  18. Kiser S.B., Sterns J.D., Lai P.Y., Horick N.K., Palamara K. Physician coaching by professionally trained peers for burnout and well-being: a randomized clinical trial. JAMA Network Open. 2024;7(4):e245645. doi: 10.1001/jamanetworkopen.2024.5645.
  19. Cotobal Rodeles S., Martín Sánchez F.J., Martínez-Sellés M. Physician and medical student burnout, a narrative literature review: challenges, strategies, and a call to action. Journal of Clinical Medicine. 2025;14(7):2263. doi: 10.3390/jcm14072263.
  20. Garipova A.I. [How to retain Generation Z in medicine: experience in training champions and future nursing leaders]. Meditsinskaya sestra. 2026;28(1):29–36. (In Russ.) doi: 10.29296/25879979-2026-01-05.
  21. Asquith P., McDaniels M., Baez A., Corsino L., Fillingim R., Rubio D., Russell C., Sorkness C., Thompson W., Pfund C. Advancing the science of mentorship: future directions for sustainable implementation and evaluation of mentorship education for the clinical and translational science workforce. Journal of Clinical and Translational Science. 2024;8(1):e54. doi: 10.1017/cts.2024.497.
  22. [Mandatory mentorship is being introduced for medical university graduates]. State Research Institute for Healthcare Organization and Medical Management. Moscow; 2025. (In Russ.) Available at: https://niioz.ru/news/dlya-vypusknikov-meditsinskikh-vuzov-vvoditsya-obyazatelnoe-nastavnichestvo/. Accessed May 14, 2026.
  23. Romanova T.E., Karpova S.S., Doshchannikova O.A. [Experience in implementing a mentorship program in the Nizhny Novgorod Oblast]. Kardiovaskulyarnaya terapiya i profilaktika. 2024;23(1S):4031. (In Russ.) doi: 10.15829/1728-8800-2024-4031.
  24. Burdastova Yu.V., Vinogradova K.V., Aleksandrova O.A., et al. [Atlas of best Moscow mentorship practices in healthcare]. Moscow: NII Organizatsii zdravookhraneniya i meditsinskogo menedzhmenta DZM; 2021. 21 p. (In Russ.) ISBN 978-5-907404-97-7. EDN: LQRNAJ.
  25. Aleksandrova O.A., Alikperova N.V., Burdastova Yu.V., et al. [Atlas of best Russian mentorship practices in healthcare]. Moscow: NIIOZMM DZM; 2020. 40 p. (In Russ.) EDN: WSIMDW.
  26. Federal Law No. 424-FZ of November 17, 2025 “On amendments to certain legislative acts of the Russian Federation.” Official Internet Portal of Legal Information. (In Russ.) Available at: http://pravo.gov.ru. Accessed May 14, 2026.

Supplementary files

Supplementary Files
Action
1. JATS XML
Download

Copyright (c) Eco-Vector

License URL: https://eco-vector.com/for_authors.php#07
СМИ зарегистрировано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор).
Регистрационный номер и дата принятия решения о регистрации СМИ: серия ПИ № ФС 77 - 86498 от 11.12.2023 г. 
СМИ зарегистрировано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор).
Регистрационный номер и дата принятия решения о регистрации СМИ: серия ЭЛ № ФС 77 - 80649 от 15.03.2021 г.